推动新时代耕读教育向纵深发展

【专家点评】

“耕读传家”作为一种独特的文化形态和重要的社会共识，一直是中国知识分子所推崇的立身处世方式。随着时代变革和文明演进，“耕读”从传统意义上“晴耕雨读”“昼耕夜读”“以耕养家”“以读兴家”的生产生活方式，逐步演变成为“耕”“读”并重、劳动实践与理论教育相融相促的教育理念。进入新时代，“耕读教育”赓续创新耕读传家的文化传统，发展成为综合育人的有效载体，亦是传承弘扬我国农耕文明和推进农业农村现代化建设的重要举措。

近年来，全国各地积极开展耕读教育实践，取得显著成效。但当前，耕读教育仍面临思想认识不够清晰、课程体系建设不够完善、教育模式创新不足以及保障机制不够健全等问题。对症施策，方能持续推动耕读教育向纵深发展，提升综合育人效果。

在深化对耕读教育的思想认识方面，一是应厘清“耕”与“读”的深刻内涵。“耕”与“读”不是简单的“体力活”和“读课本”，而是“知行合一”教育理念与实践的集中体现。要警惕当前“以读代耕”和“耕多读少”两种错误倾向，着力构筑以耕促学、以学助耕的育人体系，推动“耕”与“读”彼此激发、相互促进。二是要深刻把握耕读教育综合育人的功能定位。新时代耕读教育不仅是亦耕亦读的教育方式，更是德智体美劳“五育”融通的重要途径。不能将耕读教育简单等同于劳动教育，而是要将耕读教育融入人才培养全过程，实现耕读教育与专业知识教育、劳动实践教育、文化艺术教育和思想政治教育有机融合。

在优化耕读教育教学体系方面，应深入推进优质教材、课程及师资队伍一体化建设，打造高质量的耕读教育教学体系。教材建设方面，组织编写农耕文明、乡土文化等相关教学案例和系列教材，并加大优质教材的普及力度。课程设置上，深挖已有课程中的耕读教育元素，找准教学内容结合点，强化耕读教育与思政教育、专业教育及劳动教育的融合发展。涉农高校尤其要对标农业新质生产力的发展要求，投身“新农科”建设，改造传统涉农学科专业，加强具有耕读教育特征的农业特色课程体系建设。同时，鼓励将耕读教育纳入大中小学一体化课程体系建设，开设以“大国三农”“中华农耕文明”“乡土文化与治理”等为主题的通识课程，打造一批优质的农耕文化品牌课程。师资建设方面，积极培育专兼结合的“双师型”教师队伍，加强对校内教师的培训，提升其课程教学研究能力和实践能力；聘请农林科技专家、农业企业家、乡村工匠及非遗传承人等兼任耕读教育校外实践导师，可建立“耕读教育导师库”，实现规范化管理与培训。还可通过校际课题合作，建立“智慧教室”“全国耕读教育虚拟教研室”等平台，破解资源不均难题，推进耕读教育教学资源共建共享。

在创新耕读教育实践方式方面，应充分挖掘学校、社会、乡野中的耕读资源，开展多类型、多层次的实践活动，丰富耕读教育载体和形式。首先，统筹整合、改造提升校内耕读资源，充分利用数字技术、虚拟现实等新技术，搭建“智慧农业”等劳动教育平台和虚拟仿真耕读体验馆等沉浸式场景，促进耕读教育数字化转型，深化学生对于现代农业新技术、新业态及新变化的认知。其次，深入挖掘本土农耕文化特色，依托自然风光、文化遗产、现代农业园区、美丽乡村等乡土资源，打造农耕文化景点和品牌。通过田园耕读、文化体验等形式，增强学生的文化共识和价值认同。再次，广拓资源，加大与现代农业企业、大型农场、校外实验室及科技创新园区等的合作力度，深化产学研融合，打造高水平的耕读教育实践示范基地。将数字技术、无人机、物联网等现代农业技术和创新成果引入耕读教育全过程，培育服务农业强国建设的创新技术技能人才。此外，涉农高校要持续探索以“科技小院”为代表的实践育人模式，常态化组织学生深入田间地头，真正将耕读教育扎根乡野。

（作者：张玲玲，系中国农业大学副教授）

（项目团队：本报记者 陈海波、邓晖、严圣禾、张锐、马跃华、冯帆、宋喜群 本报通讯员 蒋朝常）